En la búsqueda de
fundamentación teórica para la orientación, encontramos “montaña” de teorías,
todas dignas de ser escaladas. Cada una de ellas ofrece una perspectiva
diferente, pero todas ellas interesantes para ayudarla al ser humano.
Hablar de enfoques teóricos
en nuestro campo obliga, pues, a retomar el tema de la popularidad de
principios provenientes de otras disciplinas como la psicología, la pedagogía,
la Sociología o la filosofía, sobre los
que fundamentar la intervención. A pesar de la diversidad de enfoques
teóricos en todos ellos se dan elementos comunes; por ejemplo, todos admiten, implícita
o explícitamente, la interconexión entre los componentes filosóficos: cuál es
la naturaleza humana (Metafísica), cómo se adquiere el conocimiento
(Epistemología), cual es la naturaleza de la persona (Antropología) y como
debería ser la persona (Axiología).
Teorías
del counseling
Enfoques
de rasgos y factores.
Este enfoque supone la
consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. Su principal
representante es Edmund Griffth Williamson, y con él, la llamada Escuela de
Minnesota. Los supuestos básicos que defienden son:
-Cada individuo tiene unos
rasgos y unos factores individuales.
-Estos rasgos y factores
pueden ser medidos y evaluados.
-Es estos rasgos y factores
pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las interacciones del
individuo con el ambiente.
-El ejercicio de una
ocupación requiere de unos rasgos.
-La orientación debe ayudar al
individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos
ocupacionales.
-cuando mayor sea la
educación entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales, mayor
será la satisfacción en la ocupación elegida.
Las características de la práctica
guiada por este enfoque son:
-La utilización de tests.
--La necesidad de un
orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades
de forma autónoma.
-La creencia, por parte de
los orientadores, de que el sujeto llegará, por sí mismo, a resolver sus
propios problemas.
-La consideración del
orientador como un modelo para el cliente.
-La tarea del asesor es
ayudar al asesorado a conocerse mejor a sí mismo y a su ambiente. Para ello ha
llegado ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones…
Conductismo: las teorías del
aprendizaje basadas en el conductismo
sostienen que las conductas problema son aprendidas. Después del
condicionamiento clásico de Pavlov, el aprendizaje por ensayo y error de
Thorndike y el condicionamiento de Skinner, algunos autores como Patterson
(1974) y Ackerman (1976) ofrecieron teorías que pretendían ayudar a modificar
la conducta controlando los refuerzos asociados a esta. Ackerman destaca cuatro
pasos importantes a seguir:
-Identificar la conducta que
se desea eliminar.
-Identificar los
reforzadores que mantienen la conducta anómala.
-Eliminar sistemáticamente
los reforzadores que mantienen la conducta no deseada
-Enseñar conductas nuevas y
deseables que sirvan a la persona, haciendo que la nueva conducta vaya segunda
de reforzadores.
Algunas de las técnicas más
utilizadas en este enfoque son:
-El refuerzo con fichas: se
refuerzan comportamientos deseados con fichas que posteriormente serán
intercambiables por reforzadores.
-El coste de respuesta: un
comportamiento no deseado ocasiona la pérdida de puntos anteriormente
adquiridos.
- El entrenamiento asertivo:
que consiste en ayudar a los alumnos saber expresar de forma apropiada,
directa, abierta y honesta sus sentimientos, opiniones, necesidades y preferencias.
-La desensibilización sistemática,
de Wolpe (1977): que utiliza tres categorías de condicionamiento operante: contracondicionamiento
( elimina la ansiedad mediante otra respuesta que compita con ella),
condicionamiento positivo ( solo se refuerza la conducta deseada no solo se
refuerza sino que incluso se castiga) y la extensión experimental (al no
aplicar refuerzos, la conducta se extingue) ; además, se utiliza el
entrenamiento de la relajación profunda, la determinación de las situaciones que
generan ansiedad y la posterior presentación emparejada de situaciones de
ansiedad y procedimientos de relajación , siendo la secuencia:
relajarse-imaginarse-dejar de imaginar-relajarse.
Aprendizaje social: el
aprendizaje de conductas se produce siempre, según esta teoría, en un marco
social. Esto implica que además de aprender las normas de conducta por medio de
las reacciones que los demás tienen ante sus actos, los niños adquieren los
modelos de comportamiento adecuados por observación, viendo a los otros actuar.
Este último medio de aprendizaje se ha llamado también imitación o modelado, ya
que los niños copian el comportamiento de aquellas personas que, por su
aceptación social, lugar importante en mundo, etc., se convierte en modelos de
conducta apropiada.
Teoría del aprendizaje
social o vicario, de Bandura. Sugirió que ambiente causa el comportamiento pero
también el comportamiento, causa el ambiente. Definió este concepto con el
nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes en nuestra mente, y en el lenguaje.
Funciones del modelamiento
(Bandura, 1987):
-Facilitación de la
respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores
reproduzcan las acciones.
-Inhibición y desinhibición:
las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán
las mismas consecuencias si imitan las acciones.
-Aprendizaje por su
observación: este se divide en:
Atención: el observador
presta atención a los acontecimientos relevantes del medio.
Retención: requiere
modificar y transformar la información modelada para almacenarla en la memoria.
Ejecución motora: consiste
en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelos en
conductas abiertas.
Motivación: influye puesto
que la gente es más proclive a atender, retener y producir las acciones
modeladas que creen que son importantes.
Teoría del locus de control:
Rotter introdujo el concepto de locus de control para referirse a las creencias
que las personas tienen sobre las reacciones entre su comportamiento y las
consecuencias (premios o castigos) correspondientes. El control puede ser:
-Interno: cuando los
refuerzos son percibidos como resultado de su propia conducta del esfuerzo
realizado o de las características personales.
-Externo: el sujeto
considera que los refuerzos se le dan como resultado de la suerte el azar, el
destino, la fatalidad, los otros…
Cognitivismo: en esta
categoría se engloban todas aquellas teorías que consideran que las
dificultades emocionales y comportamentales de las personas se deben a la forma
en que estas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea. La
realidad se puede ver desde distintos ángulos y cada persona elige el ángulo
desde el que enfoca su propia realidad. En ocasiones, los sujetos necesitan del
orientador para ser conscientes de cual es propio punto de vista y cómo esta
interpretación afecta a nuestros sentimientos y a nuestra actuación. El
orientador puede ayudarnos a reconocer la existencia de otras maneras de pensar
y de entender la vida. Las principales teorías que conforman este modelo son:
Psicoterapia racional
emotiva de Ellis: pone el énfasis en los patrones de pensamiento de los
clientes, destacando la importancia de los procesos cognitivos en la emoción y
en el comportamiento adaptativo y desadaptativo. Se basa en los siguientes
presupuestos:
-El ser humano es más
racional que racional, cuando piensa y actúa racionalmente es efectivo, feliz y
competente.
-El desequilibrio emotivo es
resultado de un modo de pensar irracional.
-Los humanos están
predispuestos a un modo de pensar irracional.
-Los humanos están
predispuestos a un modo de pensar irracional.
-Dado que es un ser “verbal”
el sujeto puede ir alimentado su conducta equivocada mediante verbalizaciones
internas y pensamientos irracionales.
Mediante la terapia
racional-emotiva A-BC, se enseña al cliente a detectar un acontecimiento,
descubrir pensamientos irracionales, analizar sus consecuencias emocionales y
sustituir pensamientos ilógicos por otros adecuados (Ellis y Grieger, 1981).
Terapia de la realidad de
Glasser. La terapia de la realidad pretende enseñar al cliente cómo satisfacer
dos necesidades básicas:
-Amar y ser amado.
-Sentirse útil y/o mantener
un nivel satisfactorio de conducta.
Es importante que la persona
se vincule a otra u otras, ya que esto ayudara a que se vuelve cada vez un ser
más responsable. Los pasos que se requieren en la intervención son :
-Vinculación personal con el
cliente con el fin de reconocer aspectos no realistas de su conducta.
-Rechazo de la conducta no
realista.
-Enseñanza de una conducta
responsable.
E indico que se reducía el
fracaso del alumno podría comenzar a aferrarse de forma más efectiva a los
aspectos tanto cognitivos como afectivos de su vida. Para ello, era necesario
que el profesor en clase realizara una serie de sesiones:
-Sesiones de solución de
problemas sociales mediante el tratamiento de la conducta social del estudiante
en la escuela.
-Sesiones abiertas que
traten aspectos intelectuales importantes.
-Sesiones educativas –
diagnóstico centrado en que el alumno comprenda los conceptos básicos del
currículum.
El profesor ejerce como
líder de la discusión, en el cual no se buscan las razones de los fracasos sino
que se centran en la solución de los problemas.
La terapia conductual
cognitiva de Meichenbaum. Dos de las aportaciones más importantes son el
entrenamiento en autoorientación cognitiva, que se ha utilizado en niños con
impulsividad y en entrenamiento de inoculación del estrés.
La terapia cognitiva de
Beck. Sostiene que los trastornos psicológicos se centran en aberraciones del
pensamiento. El tratamiento supone identificar los conceptos falsos sustituirlos
por otros más adecuados.
Teoría cognitiva de Ruiz, se
basa en los planteamientos desarrollados por el pueblo mexicano tolteca, Ruiz
(2005) afirma que la persona puede llegar a conseguir un verdadero ajuste
psicológico y la felicidad, aplicándose a sí misma cuatro acuerdos que han de
regir a su vida:
1°) Sé impecable con las
personas, que estas no te ofenden a ti mismo ni a los demás.
2°) No hagas suposiciones ni
te dejes guiar por ellas, ante cualquier duda, lo mejor es preguntar, nunca
suponer.
3°) No te tomes nada
personalmente, las ideas de los demás son exactamente eso: sus ideas. Tú has de
guiarte por tus propias ideas, no por lo que piensen los demás.
4°) Haz el máximo posible,
de esa manera te desarrollarás en un nivel óptimo y contribución será la mejor
que se pueda dar.
Psicoanálisis: como
psicoterapia, excede el ámbito de la orientación. Teorías de Freud:
-Teoría de la personalidad,
estructurada en el ello, el yo y el súper yo y con ellas la importancia del
subconsciente que se rige por el principio de la realidad y de la censura que
viene determinada por las normas sociales.
-Desarrollo de la
sexualidad, con las etapas oral, anal, fálica.
-Distinción de tres tipos de
ansiedad: real, neurótica y moral.
-Distinción entre: neurosis
y psicosis (funcionales y orgánicas).
-Aportación de numerosos
conceptos que siguen utilizándose en la construcción de algunas teorías:
represión, identificación con progenitores, fijación, regresión, bipolaridad de
las emociones humanas, mecanismos de defensa, interpretación de los sueños,
catarsis, trasferencia…
Humanismo: el modelo
humanista tiene en Carl Rogers (1902-1987) a su principal representante, con su
terapia centrada en el cliente, también conocida como orientación no directiva
y teoría del sí mismo. Define su sistema como “una relación estructurada de un
modo muy preciso, de naturaleza nada imperativa, en la que el cliente encuentra
la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo, sus dificultades
“emocionalizada” que las rodean. “La función del asesor consiste en asumir, en
la medida de lo posible, el marco interno de referencia del cliente, en
percibir el mundo como lo ve el asesorado, en percibir a este último tal como
él mismo se ve, en dejar de lado al hacerlo así todas las percepciones recibidas
desde el marco externo de referencia y en comunicar al cliente parte de esta
comprensión empática.
Existencialismo: el análisis
existencial pretende hacer ual sujeto consciente de responsabilidad,
desarrollar en él la capacidad de ser responsable.Entre las teorías
psicológicas relacionadas con el existencialismo, destaca la Logoterapia de
Victor Frankl. El objetivo esencial de la existencia es la realización del
sentido de la vida. Cumplir este sentido se consigue a través de la realización
de valores, que es el camino que conduce a la plenitud humana. La logoterapia
tiene en cuenta tres dimensiones en la naturaleza humana: la física somática,
la mental o psicológica y la espiritual.
Junto con la logoterapia de
Frankl, algunos autores (Patterson, 1974) sitúan la terapia de la Gestalt de
Perls, dentro del existencialismo porque se basa en concepción holística de la
persona, la cual está en relación con su entorno. La aceptación es parte
fundamental del crecimiento de la persona.
Teorías integradoras.: Todos
ellos sostienen que un solo método no es suficiente para una intervención
orientadora eficaz y , a la vez , todos señalan la importancia del desarrollo
personal, la necesidad de auto-exploración y auto-aceptación por parte del
cliente y de empatía, respeto y autenticidad por parte del orientador.
Teorías del desarrollo
humano.
El comportamiento del ser
humano y, consecuentemente, establecer la actuación del orientador, se han
desarrollado otras teorías explicativas acerca de los estadios o períodos por
los que atraviesa la persona en su desarrollo, implicando tanto el ámbito
cognitivo como el emocional.
Erikson.
Distingue ocho estadios en
el ciclo vital:
-Primer año de vida : de la
confianza básica a la desconfianza básica, centrada en la madre.
-Primer infancia (1-3 años):
autonomía versus vergüenza y duda.
-Infancia (3-6 años):
iniciativa versus culpa.
-Años escolares,
identificación con la tarea (6-12): laboriosidad versus inferioridad.
-Adolescencia (13-22 años):
identidad, definición de sí mismo versus confusión de rol.
-Joven adulto (22-30):
intimidad versus aislamiento.
-Adultez (30-50 años):
generatividad/creatividad/extensión del yo versus estancamiento).
-Madurez (a partir de los 50
años): integridad del yo versus desesperación.
Levinson: se centra en la
etapa adulta. Explica el comportamiento del adulto a través de una serie de
estadios:
-Transición a la vida adulta
(17 años- 22 años).
-Entrada en el mundo adulto
(22-28): construcción y manteniendo de un modo inicial de vida adulta.
-Transición de la treintena
(28-3 años): oportunidad de evaluar y modificar el modo inicial de vida adulta.
-Asentamiento 33-40 años):
oportunidad de las mayores aspiraciones de la juventud
-Transición de mitad de la
vida (40-50 años): cambios que supone el paso de la primera adultez media.
-Entrada en la adultez media
(45-50años) : construcción de las bases de una nueva etapa.
-Transición de la
cincuentena (50-55 años): modificaciones para mejorar.
-Culminación de la adultez
media (55-60 años).
-Transición a la adultez
tardía (60-65 años)
-Adultez tardía (65-70
años): establecimiento de las bases de una nueva etapa.
Piaget: en la primera
estableció la existencia de los
siguientes estadios (Piaget, 1969: 19):
-Perdió sensoriomotor.
-Período preoperacional.
-Período de las operaciones
concretas.
-Período de las operaciones
formales.
En la segunda defendió la
existencia de dos tipos de moral heterónoma y la moral autónoma.
Preconvencional: los actos
son buenos o “malos” para el niño en base a sus consecuencias materiales o las
recompensas o castigos que le reportan.
Estadio 1. El castigo y la
obediencia (Heteronomía). La mente del niño “juzgan” en base a los castigos y
la obediencia.
Estadio 2. El propósito y el
intercambio (Individualismo). Se reconoce que todos los individuos tienen
intereses que pueden no coincidir.
Nivel 2. Convencional. La
actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden
social.
Estadio 3. Expectativas,
relaciones y conformidad interpersonal (Mutualidad). La buena conducta es la
que agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo así aprobada. La conducta
empieza a ser valorada por sus intenciones.
Estadio 4. Sistema social y
conciencia (Ley y orden). La conducta recta consiste en cumplir con el deber,
mostrar respeto a la autoridad y acatar el orden social. Las relaciones
individuales se consideran en función de su lugar en el sistema social y se es
capaz de diferenciar a los acuerdos y motivos interpersonales del punto de
vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.
Nivel 3. Postconvencional,
autónomo.: los principios y valores morales se conciben independientemente de
los grupos sociales que profesan.
Estadio 5. Derechos previos
y contrato social (Utilidad). Se integran las diferentes perspectivas
individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y
procedimiento legal. La acción recta es la que se ajusta a los derechos generales
de los individuos consensuados por la sociedad.
Estadio 6. Principios éticos
universales (Autonomía) . En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente
moral de la que se deriva los acuerdos sociales. Lo recto es una decisión
tomada en conciencia por cada persona de acuerdo con unos principios de
justicia, reciprocidad, igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la
persona, etc.
Loevinger: en su obra Ego
Development (1976), el desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios
de crecimiento interpersonal, cognitivo y moral.
Selman: realiza un estudio
sobre el desarrollo interpersonal y social, proponiendo un modelo de “toma de
perspectiva social”.
Teorías educativas actuales. Enfoques emergentes
Planteamientos tecnológicos
Teorías sistemáticas. Los orígenes
de las teorías sistémicas se encuentran en la teoría general de sistemas, de Ludwing
von Bertallany. Para lograr objetivos
comunes. La importancia de esta teoría radica en considerar que en un sistema
puede ser a la vez elemento de otro sistema, y en el hecho de considerar que
las modificaciones en la función que realiza uno de, los elementos del sistema
repercute en el resto de elementos y en el
funcionamiento global del sistema.
Las características a destacar
de esta teoría son:
-El todo es más que la suma
de las partes.
-En todo sistema las
relaciones son circulares, los objetos interactúan y los fenómenos están ligados
en múltiples causalidades.
-Se remplaza el principio de
causalidad lineal por el precepto teleológico o de finalidad, que se lleva a
interpretar no en sí mismo, sino en su comportamiento.
–El método sistemático, por
tanto, es globalizador ya que obliga a percibir cualquier objeto como parte de
un todo relacionado con un entorno. Y la comprensión del objeto estará
relacionada con la comprensión del entorno.
No obstante, la visión no
deja de ser mecanicista y, en educación, las cosas no son tan sencillas. Teorías
funcionalistas. La teoría funcionalista se basa en la teoría de sistemas.
Establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver
cuatro imperativos fundamentales para subsistir:
*adaptación al ambiente,
* conservación del modelo y
control de tensiones,
* persecución de la
finalidad,
*integración.
De acuerdo al rol que asuman
los subsistemas para resolver estos problemas fundamentales, actuaran como
funcionales o disfuncionales.
Teorías constructivistas.
Según Coll (1991: 441)” la
concepción del aprendizaje y de la enseñanza se basa en tres ideas
fundamentales”:
- El alumno es el
responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es el quien que
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa terea.
-La actividad mental constructiva
del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboración.
-La concepción del profesor
pasar de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía, ya que su
función es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado.
Teorías comunicativas:
enfoque interaccionista
Aprendizaje dialogo. El
aprendizaje dialógico, que se fundamenta en las aportaciones que desde las
reflexiones, los debates, los argumentos, y también las experiencias de la vida
cotidiana de las personas participantes. Definen como objetivo principal de la
educación la transformación social a favor de una sociedad más justa,
democrática y solidaria.
Biografía: Ruiz, M.L. (2009).
Modelos o enfoques teóricos de la orientación. En M.L. Ruíz, Modelos de
orientación e intervención psicopedagógica (pp.61-81). Castello de la plana:
Publicacions de la Universitat Jaume I.
